苏州市教育科学“十四•五”规划专项课题

《 幼儿学习与发展核心经验视角下

师幼互动质量提升的策略研究 》

开题报告   

苏州工业园区丰茂幼儿园 周奕伶 朱晓玥

一、研究背景

（一）理论背景

1985年舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,即Pedagogical Content Knowledge,将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。从 2014 —2017 年，“核心经验”理论框架逐步走向了成熟。

在过去的30多年里，教师与幼儿的互动关系是一个非常重要的课题，教师与幼儿的互动关系在幼儿发展中起着举足轻重的作用。积极有效的师幼互动是迫切和必要的，80年代后期，尤其是90年代以后，教师与儿童之间的互动关系日益受到研究者的关注。

师生互动早期的主要研究来自于美国学者沃勒的《教学社会学》，主要是指以课堂中师生人际关系为主要研究对象的观察技术和理论观点。以社会学中的互动理论为基础。侧重分析师生人际关系模式及教师期望、特征与教学风格如何影响学生的自我发展和学业成绩。随着《纲要》、《评估指南》等学前教育指导文件的颁布，师幼互动被提出。《评估指南》更是将“师幼互动”作为教育过程的一个单独评估指标，针对教师观察、幼儿发展、课程生发等多维度进行阐述，可见“师幼互动”是决定幼儿园质量的一个重要因素。

（二）实践背景

本课题旨在在幼儿学习与发展核心经验下，针对师幼互动现状问题针对性提出了相应建议,构建幼儿学习与发展核心经验视角下积极有效的师幼互动策略，并通过教学实践验证幼儿学习与发展核心经验下师幼互动策略成效，欲从一种新的角度分析幼儿园中师幼互动质量提升策略，为提高幼儿园教学质量研究提供新的思路。

《评估指南》中提倡评估的科学性，根本原因是对儿童学习与发展的核心经验认知不够充足。因此希望通过本课题的研究，能够改变教师观念，提高教师对幼儿学习与发展的核心经验的重视，尊重幼儿兴趣，帮助幼儿提高参加活动的积极性，积极支持和引导幼儿与教师的互动，促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展，提高师幼互动质量，形成师幼间有效互动的实践策略，优化教育过程，促进保育教育质量的提升。以此落实《评估指南》中“良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。”师幼互动对儿童早期的学习和发展有关键作用，也是高质量保育和教育至关重要的方面。

二、概念界定

1.核心经验：核心经验是幼儿掌握或理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。PCK是幼儿教师成长的关键，核心经验是PCK的中心。PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称，教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。格罗斯曼定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

本课题提出核心经验是为了解决目前整合（综合）教育背景下教师对领域教育核心特点和价值认识不清的问题,因此本课题通过开展理论研究，明确了幼儿学习与发展的核心经验，在明确课题目标的基础上展开师幼互动的提升质量策略研究。

2.幼儿学习与发展的核心经验：幼儿学习与发展的核心经验是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的经验。对幼儿来说，核心经验是隐性的，幼儿并不会意识到自己是在学习和发展某一领域的核心经验，但幼儿的学习与发展最终会表现为核心经验的增长，因此幼儿核心经验的增长并不是完全自主发展的结果，而是需要教师有目的、有计划的引导。

本课题中通过对幼儿园师幼互动中出现的问题、幼儿表现等进行分析，梳理出幼儿所应学习与发展的核心经验，了解幼儿学习与发展的核心经验后，教师对幼儿的观察、支持与引导会更有针对性。

3.师幼互动：师幼互动是在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，是一种特殊的人际互动，其互动主体是教师和幼儿，双方在互动中同等重要。这种交互作用和影响是一种双向的、链状的、循环的过程。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式，在幼儿园内部的、贯穿于幼儿园活动中的教师与幼儿之间相互作用和相互影响的行为过程。师幼互动作为体现幼儿园保育教育质量最为重要的基本要素，师幼互动的质量决定了学前教育的质量。

4.策略：策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

本课题中师幼互动的策略是指针对现阶段幼儿园教育中师幼互动出现的问题，在幼儿学习与发展的核心经验视角下，而提出的相对应的师幼互动质量提升方案，通过此策略尽可能的解决现阶段师幼互动存在的问题，达到师幼互动质量的目标。

三、研究目标与内容

1．研究目标

本课题从理论与实践两个角度出发，以幼儿学习与发展的核心经验为指导，通过对五大领域内容的梳理，明确幼儿园一日生活中师幼互动的基本思路。分析调查现阶段教师对幼儿学习与发展核心经验的认知和运用，以及在实践中针对不同发展阶段幼儿的师幼互动现状及主要问题，致力于探索幼儿学习发展核心经验下有效师幼互动的多元策略，收获可供一线教师参考的优秀案例，形成普适性经验，以提高教师对儿童的理解，优化教育过程，促幼儿生命蓬勃成长，让保育教育质量提升。具体目标如下：

（1）明确幼儿学习与发展五大领域的核心经验。

（2）厘清幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动的问题及成因。

（3）建构幼儿学习与发展核心经验视角下积极有效的师幼互动策略。

（4）积累幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动的案例。

2. 研究内容

子课题一：幼儿学习与发展核心经验的内容梳理研究

研究重点：

本研究主要借助网络数据库开展文献检索，明晰幼儿学习与发展核心经验的内涵，梳理五大领域不同发展水平的核心经验，了解目前国内外幼儿园关于师幼互动的研究现状和研究趋势。

研究要点：

1.结合园所实际情况，基于幼儿不同的发展阶段，对“幼儿学习与发展核心经验”进行解读和剖析，从中梳理不同领域、不同阶段的经验差异，形成关键内容。

2.基于文献资料的检索、收集与学习和前期园本化的实践结果，把握幼儿学习与发展核心经验理论与师幼互动的契合点，深入挖掘其对于提高师幼互动质量的价值和指导意义。

子课题二：幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动的现状调查研究

研究重点：

开展针对幼儿学习与发展核心经验和师幼互动情况的幼儿园教师进行问卷调查和访谈，并对幼儿园师幼互动的现状和成效进行调查、评估，结合文献材料，总结教师对于幼儿学习与发展核心经验的认知与运用情况，并基于此的师幼互动主要问题。

研究要点：

1.基于前期文献资料的检索，全面调查园内教师对幼儿学习与发展核心经验内涵的把握和理解，通过问卷、访谈等形式，了解不同梯队教师对于当下师幼互动发生的时间、地点、频率及方式的理解和困惑。

2.通过园内阶段性对幼儿发展和教师教学水平的观察、评估，分析我园师幼互动的整体水平和质量，形成我园基于幼儿学习与发展核心经验视角下的师幼互动现状调查报告，建立事实依据。

子课题三：幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动的有效策略研究

研究重点：

基于现状报告，提出幼儿学习与发展核心经验视角下提升幼儿园师幼互动质量的新对策，利用CLASS模型在实践中修正、完善，探寻在游戏活动、集体活动、生活环节等不同的情境中师幼互动的方式方法，进而建构幼儿学习与发展核心经验视角下积极有效的师幼互动策略。

研究要点：

1.以“行为描述、价值判断、原因分析、建议对策”为主线，深入研讨适合不同梯队教师在师幼互动实施中的情况，针对游戏活动、集体活动、生活环节等不同的情景提出多元互动策略，纵向一贯式活动整体化推进，横向阶段式活动模块化运行方式来深化活动实施，互动成长、有效推进。

2.采用class研究系统，对师幼互动情况进行多元的评估和追踪，持续关注不同发展水平幼儿的经验提升以及教师专业能力成长的情况，再次基础上分析适宜行动策略，优化调整，力求多渠道、多途径、多层面、多角度呈现幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动的实施过程。

子课题四：幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动的案例研究

研究重点：

收集一日活动不同环节中幼儿园师幼互动优秀活动案例，形成幼儿学习与发展核心经验视角下的师幼互动案例集，开展幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动的课程实例进行教学实践，进而在实践的过程中总结幼儿园师幼互动模式。

研究要点：

1.从实际需要出发，探究基于幼儿学习与发展核心经验的幼儿园师幼互动质量的实用性评价方法及评价工具，帮助园所建立具体的提高教师师幼互动质量的路径。

2.总结一日活动不同环节中优质的幼儿学习与发展核心经验视角下的师幼互动案例，支持幼儿现阶段经验的提升，以此验证幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动策略的价值，助推教师在活动过程中提升师幼互动质量的有效策略的形成。

四、主要观点和创新之处

（一）主要观点

核心经验不仅在幼儿阶段对幼儿的学习与发展有着重要意义，而且对幼儿的终身学习和终身发展有影响。在与幼儿交往过程中，教师扮演着教育者的角色，发挥着教育职能，并在自我完善、自我反省中形成自己的教育观念。师幼交往质量是幼儿园教育教学质量的一个重要指标，也是教师的职业素质的一个重要指标。因此，在幼儿学习与发展的核心经验视角下探讨师幼互动质量提升策略，是促进教师专业能力发展的一个重要步骤。

（二）创新之处

研究视角的创新：本研究基于幼儿学习与发展的核心经验视角，分析了核心经验的重要意义，建立了幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动质量提升的理论体系，在此视角下提出师幼互动提升策略。为提高幼儿园师幼互动质量的研究提供了新的视角。

研究思路的创新：本研究通过对幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动现状进行分析，总结现状问题，分析问题产生原因，并基于理论视角，重新审视实践问题，聚焦实践问题，进行策略模型建构，在行动中形成模型建构，为是有互动实践提供完整框架参考。

研究成果的创新：我们可以在过程中积累素材，生成并不断更新电子资源，形成多样的成果类型，可以支持后续的研究和实践为案例提供真实可参照的数据资源，并为接下来的研究提供优质的案例资源。

五、主要研究方法

1.文献研究法：文献研究法是指在明确了研究方向后，通过文献检索，迅速准确地查找到所需的相关资料，并对其进行系统的分析和梳理，以找准研究的切入点。本研究主要借助中国知网、超星读书等网络数据库开展文献检索，并以相关专著、期刊和硕博士论文为主要参考文献，系统地了解了目前国内外“幼儿学习与发展核心经验”、“师幼互动”研究现状和研究趋势，以便在前人研究的基础上，有效开展课题研究，形成一定的融合模式。

2.案例研究法：研究者选择一个或几个场景为对象，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。在本课题研究过程中，开展幼儿园师幼互动课程实例，探索幼儿园师幼互动的途径和方法，分析思考、总结经验，形成结果。

3.问卷调查法：调查者以书面形式，简明扼要地征询被调查者对有关问题的意见和建议，间接地获取材料和信息的一种方法。在本课题中，成员将对幼儿园教师对师幼互动的调查，借助class对所研究的问题进行测量并形成细化的数据分析。

4.访谈法：访问者和受访者面对面地交流，以了解受访者对特定问题的认识为目的的一种研究方法。本研究通过专家测评团队以口头形式，围绕幼儿园师幼互动对教师进行随机抽样访谈，根据其回答，得出客观的、不带偏见的事实材料，以准确说明样本所代表的总体变化情况。

5.行动研究法：行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本研究运用幼儿园师幼互动的课程案例进行实践，进而在实践过程中形成幼儿园师幼互动模式

六、研究思路与过程

（一）研究思路

（二）研究过程

前期准备阶段（2022年6月～2022年12月）

1.完成选题论证、研究方案设计与申报工作；

2.组建课题组，明确分工职责，制定子课题研究计划；

3.健全学习交流制度，搜集课程建设方面的资料和经验，为启动课题研究作好准备；

研究实施阶段（2023年1月～2024年6月）

第一阶段：课题准备阶段（2023年1月至2023年4月）

1.完善研究计划和行动方案，确定子课题研究内容。

2.收集关于“幼儿学习与发展核心经验”、“师幼互动质量提升的策略研究”相关理论、文献和研究成果，了解国内外同类课题研究状况。

3.形成课题开题研讨会，修改课题实施方案。

第二阶段：调查研究阶段（2023年5月至2024年5月）

1.运用准备阶段幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动质量提升的策略研究调查问卷和访谈记录表对教师进行调查，以及对家长和学生对幼儿园师幼互动的态度和看法进行调查，并对调查结果所反映的各种情况进行分析，归纳总结。

2.组织课题开研讨会，建构幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动质量提升研究的理论框架，并再次根据调查结果修改实施方案，形成阶段性策略。

第三阶段：中期汇报阶段（2024年5月—2024年6月）

1.对前一阶段的研究成果进行初步梳理，对照四个子课题的研究目标和研究要点展开反思性总结，在此基础上进行中期汇报。

2.听取教科研有关主管领导和专家的意见和建议，在此基础上完善子课题的研究要点和各子课题研究计划，修订实施方案。

结题鉴定阶段（2024年6月至2024年9月）

收集整理课题研究的过程性资料。从“项目启动”，“问题分析与解决”和“结果评估”方面梳理总结并完成结题报告，提出结题申请并推广研究成果。

七、成果形式

1.幼儿学习与发展五大领域核心经验

2.幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动现状的调查报告

3.幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动实施的行动策略

4.幼儿学习与发展核心经验视角下师幼互动质量提升的策略研究报告

5.课题相关的论文、随笔、教案等

八、课题组成员和分工

课题组组长：周奕伶            策划、组织、统筹、指导

课题组副组长：朱晓玥           策划、协调、研究、管理

子课题一组长：张辰

子课题一组员：杨烨、周植婷

子课题二组长：郭音池

子课题二组员：王博文、肖晗

子课题三组长：谢思涵

子课题三组员：顾琳艳、顾乐婧

子课题四组长：陈初蔚

子课题四组员：许维维、陈沛琪

九、完成研究任务的保障条件

1.研究团队：课题组核心成员曾主持、承担、参与并完成了多项课题研究，具有较强的教科研能力。参与本课题研究的核心成员均具有学前教育本科学历，其中2位具有研究生学历，部分教师获市青年教师双十佳、区学科带头人、区教学能手等荣誉称号，具有丰富的教学经验和教育科研实践成果，此前主持或参与过多项省、市级课题，具有较高的专业水平，相关研究论文在全国、省、市级刊物上发表学术论文20余篇，是一支有着丰富经验的科研型教师队伍。

2.研究基础：在策略构思这一课题时，课题核心组成员进行了深入的学习和探讨。收集国内外先进的师幼互动的理念与实操方法，检索了国内相关论著、论文，找到了对本课题具有借鉴意义的论著、资料等，形成可供学习的情况综述，为课题的开展打下了坚实基础。

3.保障条件：我园能为课题研究提供充分的经费保证，幼儿园也设立相应的奖励制度，激励教师积极参加项目建设、鼓励教师不断积累经验，撰写高质量的论文，进行成果推广，科研氛围浓厚，教师科研能力强；

同时在研究时间的保障上，幼儿园有扎实的教科研制度，在研究时间上能给予充分的保障，将教科研融为一体，每学期制定项目计划，明确目标，以观摩、研讨、沙龙、交流等多种形式定期开展活动；积极组织相关的外出学习等培训活动，并定期邀请区、市的有关教科研专家给课题做指导，确保课题扎实、有序开展。