出席人员

周奕伶、朱晓玥、周植婷、潘彤、肖晗、顾琳艳、陈初蔚、张辰、谢思涵、杨烨、顾乐婧

主要议题

幼儿学习与发展阶段性师幼互动案例阶段性共研、共思

活动记录

一、开场

周奕伶老师简要介绍了本次研讨的目的，即围绕幼儿学习与发展核心经验，深入探讨如何切实提升师幼互动质量，希望大家结合教学实践畅所欲言。

二、研讨过程

朱晓玥老师分享了一个在建构区的案例：“在一次建构活动中，孩子们要搭建一个城堡。我发现我们班的小朋友舟舟一直拿着积木在旁边徘徊，不知道从哪里下手。我没有立刻过去指挥他怎么做，而是先蹲下来，轻声问他：‘舟舟，你看起来好像遇到困难了，能和老师说一说你在想什么吗？’舟舟小声地说他不知道怎么搭出城堡的尖尖顶。这时，我意识到他对空间建构有了初步的探索欲望，但缺乏经验。于是，我拿了几块积木，在旁边简单示范了一下如何通过垒高、斜搭的方式构建出尖顶，边搭边说：‘你看，像这样把积木一层一层往上垒，再慢慢往中间收，就能搭出尖顶啦，你要不要试试？’舟舟眼睛亮了起来，马上动手尝试，虽然过程中还是有些不熟练，但最终成功搭出了城堡的一部分，特别有成就感。从这个案例可以看出，关注幼儿当下的困难，以平等的姿态询问、引导，给予适当的示范，能有效激发幼儿主动学习，提升师幼互动质量。这正是基于幼儿空间建构核心经验的互动，了解他们处在哪个发展阶段，针对性地提供支持。”

顾琳艳老师：“这个案例很典型，确实，有时候我们太着急给答案，反而剥夺了孩子思考的机会。像你这样先倾听，再引导示范，既尊重了孩子的主体地位，又发挥了教师的引导作用。我在美工区也遇到类似情况，孩子不敢下笔画画，我以后也得学学这种互动方式，先了解他们的顾虑。”

肖晗老师：“对，而且我注意到你提到了幼儿空间建构核心经验，这很关键。这让我们明白孩子在建构活动中的困难不是偶然的，是和他们的发展阶段紧密相关。后续我们是不是可以梳理出不同区域活动对应的幼儿核心经验，这样老师在互动时更有方向。”

三、深入讨论

基于核心经验的观察要点

课题组成员们就如何精准把握幼儿在各领域学习与发展的核心经验展开讨论，列出了一些观察要点：

在语言领域，观察幼儿在讲述故事、日常交流中的词汇运用、语句连贯性，以及表达想法的主动性。例如，在分享活动中，注意孩子能否清晰地描述自己带来的物品或经历。

科学领域，关注幼儿对自然现象的好奇心、提问频率，以及操作实验材料时的探索步骤、对简单科学原理的理解尝试。像观察孩子在种植植物过程中，是否好奇种子的发芽过程，有没有主动探究浇水多少、光照时长对植物生长的影响。

提升互动质量的策略总结

适时追问：当幼儿分享一件事情时，教师不要只停留在表面回应，多问几个 “为什么”“你是怎么想的”，引导幼儿深入思考，拓展思维深度。

创设情境：结合幼儿正在发展的核心经验，创设相应的游戏或生活情境，让幼儿在情境中自然地与教师互动，获取知识。如在数学认知核心经验培养中，设置超市购物情境，让幼儿在模拟购物里认识货币、计算价格。

四、后续计划

每位老师在接下来一周内，至少收集 2 - 3 个不同类型的师幼互动案例，按照幼儿学习领域、核心经验、互动策略、效果反馈等方面进行详细记录。

两周后再次组织研讨，针对收集的案例进一步分析、提炼，完善师幼互动质量提升策略，并着手整理成初步的实践指南，供教师参考使用。

备    注